必读的书目都是被规定的经典，学生没有相对自由的选择权，而学生的喜好倾向、阅读能力各有不同，对于经典书目的阅读水准也千差万别。以作业形式出现的阅读要求，过多地讲究对段意的概括、人物的分析、读后的感想。这些阅读技法实则困囿了学生的视野，不仅徒增负担的同时，也降低了他们的兴趣。殊不知，“___”，通过阅读要教会学生的不单是阅读的技法，更重要的是帮助他们培养一种洞察、鉴赏和运用的能力。

填入画横线部分最恰当的一项是：

A.授人以鱼，不如授人以渔

B.欲速则不达，见小利则大事不成

C.形而上则谓之道，形而下者谓之器

D.知之者不如好之者，好之者不如乐之者

A.授人以鱼，不如授人以渔

B.欲速则不达，见小利则大事不成

C.形而上者为之道，形而下者谓之器

D.知之者不如好之者，好之者不如乐之者

“形而上者谓之道，形而下者谓之器；化而裁之谓之变，推而行之谓之通；举而措之天下之民，谓之事业。”出自（）。

A、《论语》

B、《周易•系辞上传》

C、《庄子》

D、《老子》

必读的书目都是被规定的经典，学生没有相对自由的选择权，而学生的喜好倾向、阅读能力各有不同，对于经典书目的阅读水准也千差万别。以作业形式出现的阅读要求，过多地讲究对段意的概括、人物的分析、读后的感想。这些阅读技法实则困囿了学生的视野，不仅徒增负担的同时，也降低了他们的兴趣。殊不知，“___”，通过阅读要教会学生的不单是阅读的技法，更重要的是帮助他们培养一种洞察、鉴赏和运用的能力。

填入画横线部分最恰当的一项是：

A.授人以鱼，不如授人以渔

B.欲速则不达，见小利则大事不成

C.形而上则谓之道，形而下者谓之器

D.知之者不如好之者，好之者不如乐之者

必读的书目都是被规定的经典，学生没有相对自由的选择权，而学生的喜好倾向.阅读能力各有不同，对于经典书目的阅读水准也千差万别。以作业形式出现的阅读要求，过多地讲究对段意的概括.人物的分析.读后的感想。这些阅读技法实则困囿了学生的视野，不仅徒增负担的同时，也降低了他们的兴趣。殊不知，“_____”，通过阅读要教会学生的不单是阅读的技法，更重要的是帮助他们培养一种洞察.鉴赏和运用的能力。填入画横线部分最恰当的一项是：

A、授人以鱼，不如授人以渔

B、欲速则不达，见小利则大事不成

C、形而上则谓之道，形而下者谓之器

D、知之者不如好之者，好之者不如乐之者

(2014陕西咸阳)“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”体现学习的()的重要性。

• A社会交往动机

• B外部动机

• C间接动机

• D内部动机